Condições de acesso e uso de tecnologias

A pandemia e o ensino remoto emergencial deixaram mais evidente as desigualdades e trouxeram um clima de incerteza e desconforto aos estudantes. Por um lado, tem-se aqueles com melhores condições tecnológicas e emocionais, por outro lado, há aqueles com uma maior fragilidade dessas condições, que lutam para se manter cursando a graduação. E ainda, por outro lado, o ensino remoto para alguns oportunizou outras reflexões e relações sobre educação, ensino e tecnologia. Essas condições influenciam os processos de ensino e de aprendizagem e, portanto, devem ser levados em consideração pelos professores universitários preocupados com o fazer didático e com a aprendizagem discente.

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As tecnologias e o ensino de Didática

No início do ERE professores e alunos apresentavam pouco conhecimentos e habilidades para o uso das TEDs e, mesmo assim, foram desafiados a incorporá-las de modo repentino em suas práticas de ensinar e de aprender. Os professores de Didática fizeram uso de variadas tecnologias digitais para o desenvolvimento de suas aulas, valorizando interações síncronas e assíncronas, porém parece que o modelo das aulas presenciais foi transposto para o ensino remoto. O uso das TEDs impõem uma reestruturação, para além dos objetivos e metodologias de ensino, que envolve mudanças organizacionais, gerenciais e avaliativas da educação (KENSKI, 2003).

A maioria dos estudantes reconheceu a importância e o potencial da incorporação das TEDs tanto em suas formações quanto em suas futuras práticas docentes, assim como parte dos estudantes manifestaram preocupações e expuseram críticas ao ensino remoto (SAVIANI; GALVÃO, 2021) dada as desigualdades no acesso e na utilização de recursos, bem como aos interesses oportunistas do mercado com suas estratégias privatistas e de conversão da educação em mercadoria.

A pesquisa demonstrou que o uso das TEDs no ensino da Didática bem como a formação dos licenciandos para o uso das TEDs em suas futuras práticas docentes carecem de qualificação e aprofundamento nas pesquisas no sentido de articular concepções, condições e modos de realização do ensino e da aprendizagem, visando o desenvolvimento das capacidades mentais e afetivas dos estudantes (LIBÂNEO; FREITAS, 2007).

Processos de interação e mediação do ensino remoto emergencial de Didática

Por um lado, os estudantes reconheceram o esforço e a dedicação dos docentes de Didática ao realizarem o melhor trabalho possível dentro do contexto de ERE, destacando a ampliação dos estudos e reflexões e valorizando a oportunidade de conhecer o ambiente virtual. Por outro, destacaram que o semestre foi difícil, ressentiram-se quanto a impossibilidade do ensino presencial e da convivência com a turma, apontaram os limites do ensino remoto e a preocupação com o avanço das investidas no sentido da educação como mercadoria. Nesta pesquisa, assim como em Contreras (1990), o ensino de didática foi apontado como espaço para produzir e analisar processos de ensino-aprendizagem e práxis.

Na percepção dos estudantes participantes da pesquisa os processos organizados e mediados pelos docentes contribuíram para impulsionar a aprendizagem dos mesmos, ou seja, internalizaram significados sociais, conhecimentos, habilidades e valores. Consideraram que ocorreu mediação didática, visto que estabeleceram relações com saberes em situação contextualizada, compreenderam determinantes históricos de questões estudadas e tiveram seus interesses formativos contemplados nesse componente curricular.

Os docentes foram considerados qualificados, acessíveis e disponíveis para interação, compreendemos que tais quesitos contribuem no sentido de favorecer no processo de ensino e das mediações das relações dos estudantes com os objetos de conhecimento. No entanto, na percepção dos estudantes, os processos de ensino em ambientes virtuais demandam aprimoramentos.

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Relevância, conteúdos e especificidades do ensino de Didática no ERE

Os estudantes destacaram que os conteúdos estudados no componente curricular Didática de modo remoto emergencial foram pertinentes e considerados como necessários na formação de professores, contudo percebemos, na visão expressa pelos estudantes, uma perspectiva limitada e instrumental do que seja a Didática enquanto disciplina pedagógica e de quais deveriam ser seus conteúdos. Assim como apresentaram pouca compreensão das bases teóricas da Didática e desta enquanto ciência da educação e campo de investigativo, de tal modo restringiram os conteúdos da disciplina a aspectos do planejamento e da organização do ensino sem situá-lo e contextualizá-lo, sem apontar para suas bases teóricas e relações entre teoria e prática.

A Didática, enquanto teoria e prática do ensino, parece ter cumprido sua tarefa, mesmo em contexto de ensino remoto emergencial, viabilizando estudos, mediações e atividades com vistas à efetivação da produção de conhecimento por parte dos estudantes.